Passion och motivation för långsiktigt hållbart lärande inom högre utbildning

Projektets syfte är att undervisning och lärandet ska präglas av en kultur med normer som kännetecknas av motivation och passion för långsiktigt hållbart lärande. Vi vill att studenten aktivt och medvetet väljer sin lärandestrategi, detta genom att medvetandegöra normer och kulturer om lärande och livslånga lärandet. Vi vill främja studenternas metakognitiva utveckling där de ges möjlighet att systematiskt reflektera över sin lärprocess kopplat till personlig professionell utveckling. Detta i relation till vilka kunskaper, kompetenser och förhållningssätt som är centrala för en student som tar examen från Personal-och arbetslivsprogrammet.

Detta är ett SoTL-forskningsprojekt. Forskning och beprövad erfarenhet utgör underlag för utveckling av undervisningen. Utvecklingsarbetet i praktiken dokumenteras, analyseras och diskuteras bland kollegor och studenterna. Projektet har en ansats att medvetengöra, förändra och utveckla kulturen och normerna i undervisningen utifrån det sociokulturella perspektivet (se Schön, 1983: Olsson, 2002). Genom reflektion och kritisk analys kan man utvidga sitt handlingsutrymme (Olsson, 2002). Andersen (1994) menar att förändringsarbete kan delas in i två typer; begränsningsförändring, där det kommer någon utifrån som vill kontrollera och styra. Utvecklingsförändring kommer inifrån, man utvidgar eller förnya sin kunskap eller sina normer och handlandet premisser breddas. Då det finns frihet att utbyta idéer uppträder förändring som inte kan förutsägas (Andersen, 1994). 

Vi vill arrangera arenor där det finns frihet att utbyta idéer. Genom dialog i studentgruppen och lärargruppen, om våra olika tolkningar och förståelser av långsiktigt hållbart lärande, kan vi utveckla och samskapa förståelse av begreppet samt kultur och normer kring undervisning, lärandet och exekveringen i praktiken av långsiktigt hållbart lärande. Dialogen ska ske i ett öppet och tryggt klimat och innehålla reflektioner, pendla mellan del och helhet och mellan teori och praktik. Fokus är på knowing snarar än knowledge (Olsson, 2002).För ett livslångt hållbart lärande krävs inre motivation. Studenten blir motiverad att lära sig genom att själva utveckla kunskap i stället för att bli matad med kunskap (Asklund & Ottestig, 2024). Självreflektion och nyfikenhet har visat sig vara centrala faktorer för inre motivation som är centralt för livslångt hållbart lärande (Åström m.fl. 2025) Inom PA-programmet har vi i genomfört flera pedagogiska utvecklingsprojekt. Dels har vi utvecklat en teoretisk ram som stöd för att främja ett pedagogiskt klimat som präglas av studentaktivitet, nyfikenhet och lust att lära (Furenbäck, I., Axelsson, H., Åhlander, A. & Augustinsson, S. 2020). Med stöd av den teoretiska ramen utvecklades moment i undervisningen där studenten självreflekterade, utforskade sina föreställningar och utvecklade kunskap. Ett efterföljande projekt som vi genomförde tillsammans med studenter innebar att utveckla transformativt lärande där studenten utvecklade generiska förmågor som är centrala för hållbarhet och för den personliga professionella utveckling (Furenbäck, I., Axelsson, H., Ekelund, E., Ericsson, U., Alm,K., Alamoudi, A., Parker, E. & Tillman, T.2024).

Projekteten har utvecklat undervisningen i programområdet och studenter är aktiva och visar sin nyfikenhet och inre motivation till att lära sig genom att ställa frågor och vilja veta mer. Samtidigt förekommer beteende som visar att de också drivs av yttre motivation, som att ställa krav och frågor som syftar till att hitta short cuts till att klara av tentamen och examen. Vår upplevelse är att inre motivationen och passionen för ett livslångt hållbart lärande, kommer i skymundan för den yttre motivationen. Enligt motivationsteori kan inre motivation, i detta fall lära sig och personligen utvecklas, minska i kraft i relation till yttre belöning, klara tentamen (Hedin & Svensson, 1997). Samtidigt behövs en kritisk reflektion till begreppen yttre och inre motivation då det kan föreliggande normativa antagande av begreppen (Elmgren & Henriksson, 2016). Det krävs således något mer än att utveckla undervisningen och moment som främjar aktivitet och nyfikenhet. Vårt antagande är att studenters motivation till lärandet har ett samband med, eller till och med är en del av kulturen och normerna i undervisningen. Vidare att kulturen och normerna i undervisningen antas och odlas oreflekterat samt påverkar studenternas inställning till sitt lärande. Projektets syfte är att undervisning och lärandet ska präglas av en kultur med normer som kännetecknas av motivation och passion för långsiktigt hållbart lärande. Vi vill att studenten aktivt och medvetet väljer sin lärandestrategi, detta genom att medvetandegöra normer och kulturer om lärande och livslånga lärandet. Vi vill främja studenternas metakognitiva utveckling där de ges möjlighet att systematiskt reflektera över sin lärprocess kopplat till personlig professionell utveckling. Detta i relation till vilka kunskaper, kompetenser och förhållningssätt som är centrala för en student som tar examen från Personal-och arbetslivsprogrammet.